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科学是第一生产力。科学技术不仅是从技术层面,更多的是从思维层面冲击着传统对外汉语教学手段。在教育界,教学过程一直与时俱进,及时利用不断发展的科学技术,辅助教学,改进教学模式。提高教学效率,完善教学方法。郑艳群(2013)指出目前教育技术在汉语教学中的应用已经不再是教学的依附品或游离于教学之外,两者已经紧密结合,且日趋成熟。基本上汉语教师无论是汉语教师志愿者还是本±汉语老师备课都需要利用信息技术。、利用多媒体技术多媒体(Multimedia)顾名思义由多种单媒体复合而成的储存和传递信息的载体,结合了听觉和视觉媒体,产生的试听双渠道输入的效果令人印象深刻。多媒体技术是具实时性、集成性和交互性的计算机综合处理声音、文字和图片信息的技术。多媒体技术在国际汉语教育中的运用有这样两个方向:课堂多媒体课件教学和集立体化与现代化为一体的教学产品,包括结合纸介、录音和视频教学片形式的多媒体教材,也包括在多媒体教材基础上加入软件技术和网络技术的复合多媒体教材。多媒体教材目前有北大出版社的《中国城市名片》、北京语言大学出版社的《中国文化百题》、国家汉办组织发行的《没字五千年》和《中国文化常识》等。复合多媒体教材则有《行知中国》、《长城没语》、《快乐汉语》等。

除却硬件设施的限制,目前对外汉语课堂教学基本上都使用多媒体课件。与教材配套的多媒体课件襄括了完整的教学信息和教学过程,包括每个环节所需的板书信息,这些优势解放了教师这一角色,节省了不少课堂时间,更好得发挥教师的主导作用,保证学生的开口率。同时文字、图片、声音的多重角度灵活切换输入可提高教学效率,使得语言知识的解释更为直观和活泼,达到提高学生学习兴趣和加深学生学习巧象的目的。

典型的复合多媒体教材有《快乐汉语》。该系列教材分为H册,每册有学生用书和教师用书两本,即全册六本书,由国家汉办和英国文化委员会合作,根据英国国家课程大纲NC和GC沈考试大纲编写,主要针对母语为英语的11-16岁中小学生,提倡在自然环境中学习并掌握汉语技能,重点是培养学生对狭语和中华文化的兴趣。与纸质教材配套的相关多媒体教学资源有:多媒体课件、知音像制品和电视情景剧栏目。多媒体课件包括对生词的导读,对生字的导写,对语音的练习,对句型的讲解和练习,更有多种有趣的游戏活跃课堂氛围、引发学习兴趣的同时对知识进行练习和巩固,如连线游戏、生词排序游戏,辅!^生动活泼的卡通和现实生活情境视频。整个立体化教材系统运用于课堂教学,结合教学内容多维展示方式,从视觉和听觉刺激学生感官,极大程度上提高了学生的注意力和学习积极性。

但多媒体技术在国际汉语教育中的应用也存在着越来越多地弊端。首先,不少教师在人机互动中会迷失,失去真正的主导作用,整个课堂W多媒体课件为中也,缺乏与学生的互动,沦为机械的幻灯片切换器,一旦因为技术或其他不可预测的客观原因无法使用计算机,整个课堂就无法进行下去。其次对多媒体课件的制作需要一定程度的整合教学资源的能力,需要对教学知识和学习难点烂熟于屯、,同时能够在逻辑上合理有效地设计出科学有效的教学过程,结合二语教学理论,规避冰冷单向的机械输入,保证足够且合理的互动环节,充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,这对教师的各方面能力提出了要求,包括汉语本体知识、二语习得理论、对外汉语教学理论W及计算机课件制作能力。教师任意一项能力的欠缺都会使多媒体技术在对外没课堂教学中的效果大打折扣。

二、利用网络技术

传统的对外汉语面对面课堂教学难W满足国际汉语教育的推广,汉语教师师资不足与学习环境的时空限制,1^>1及在线远程学习理论与技术的支持下,进入二十一世纪利用网络平台,远程在线汉语学习的探索与实践纷至咨来。早期典型的实践探索有"早稻田大学化torial汉语远程教学模式","密西根州立大学网络对外汉语教学模式"。沙冈和子在2000年的第二届国际中文电教化研讨会议指出:早稻田大学Chinese化line远程教学工程主要内容包括H项:利用CU-SeeMe进行双向型异文化语学教育演戏活动、利用TeleMeet进行电视会议W及研究讨论活动、制作自己的手记或主页的活动。在两年后的E-learning与对外汉语教学会议上,沙冈和子介绍了过去H年该工程取得的成绩,自1999年W来,早稽田大学饥inese化line远程教学工程已经构筑起了汉城一一台北一一北京一一东京四个城市的之间的公共网络。她指出远程教学打破了传统受时空限制的课堂教学模式,W网络技术为支撑的远程教学为在任意时间和地点学习汉语、随时保证学习强度创造了有利条件。

国内最权威的网络在线学习资源平台自然首推网络孔子学院在线课堂。即使孔子学院在全球发展速度惊人,国家没办向海外先后派出汉语教师志愿者数万人次,但依旧只能部分满足需求。网络孔子学院于2014年由国家汉语办公室和孔子学院总部的合作创办。网络孔子学院提供四十六种语言的登陆页面,网站教学内容覆盖面极广,教学资源全部免费,为全世界学习汉语的人提供了资源丰富的在线学习平台。网站对课程进斤了精细的分类,学生可根据学习内容、教学语言、难度级别、适用人群、课程形式和内容属性来选择课程,极大程度上解决了传统课堂教学学生只能吃"大锅饭"的困境,有利于发挥学生学习的自主性。同时师生利用留言板进行交流,保证了及时互动答疑解惑。如此广阔的学习资源不仅仅面向的是汉语学习者,也面向广大汉语教学工作者,网络孔子学院不仅为学习者提供了平台,更为汉语教师提供在线学习、多媒体课件和教学视频的下载。此外,汉语教师也可W在网站开设课程,网站为开课的教师提供薪酬,这样的制度保证了网络在线孔子课堂的学习资源,也锻炼和培养了一批网络在线汉语教师,壮大了国际紋语教师的师资力量。

当前比较典型的对外汉语学习网站还有北语的E-讯inese中文网,化师大的HelloChinese网,另外还包括HSK、YCT全球汉语水平在线自测系统。网络技术相对于多媒体技术,更具有灵活性,更大程度上发挥了学习者的自主性,满足了学习者的个性化需求,但也可W看到,网络在线网站依赖于师生间高速双向的传输设备,很多给网络孔子课堂录过课程的汉语教师都有过录完一节课却因网速问题上传失败的经历,也有不少学生因视频播放不流畅而放弃继续学习。就网络孔子学院的在线课堂而言,优势有时也是劣势,庞大的资源因为欠缺合理配置,显得有点纷杂无序。另外,目前孔子学院在线课堂的教学质量普遍不高,不少在校研究生一节课就是不停在慢速朗读成语,解释成语,全程中文,感觉主要面向的是母语学习者,完全没有二语教学的概念。

H、利用手机软件手机软件在国际汉语教育中应用得益于无线移动通讯技术和智能移动设备的发展,也离不开移动学习理论的支撑。绪论中己提及国外研究鼻祖基更博±,但移动学习目前概念尚未统一,能够肯定的是移动学习是将移动设各与数字化学习相结合的新型学习方式。叶成林和徐福荫(2004)总结认为;"移动学习是指利用无线移动通信网络技术,无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、化cketPC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。并进一步指出了移动学习因其具备的便捷性、灵活性、教学个性化、交互丰富性和倩境相关性等特点,代表着学习的未来。随着3G、4G通信技术的发展和无线网络不断增长的覆盖率,加上大屏幕手机时代的到来,智能手机作为一个移动载体成为移动学习最佳工具。

目前智能手机APP数量可观,并且新的软件在分秒间时刻推陈出新,这些应用软件涉及生活的方方面面。在杭州市,出口只需一部智能手机就可W解决各种问题,从查询到支付,从吃喝到住行,从购物到学习,可W说手机彻底改变了人们的生活方式甚至思维方式。在手机APP市场,教育学习类的软件所占比重也在不断提高,据不完全统计,截至2014年11月,国内教育类APP数量已经超过七万,约占国内APP市场份额的10%。?笔者在实际生活和教学活动中也发现,越来越多的汉语学习者和汉语教学工作者借助手机软件来辅助汉语学与教的过程,最突出的就是使用词典类和翻译类汉语手机APP。手机软件超越了时间和空间的限制,更没有年龄、国别的区别。利用这一手持设备,汉语学习者和汉语教师可W随时随地获取声响并茂的多媒体教材,还可在线锁定符合自己需要的学习内容,同时通过社交网络与目的语为母语的人群直接沟通,相较于传统的计算机多媒体设备,手机没语学习软件更方便携带,操作更简单,人机交互性更强,真正满足.了语言学习所需的情景性、自主性和活动性。

作者:不详 来源:网络
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